ЗМІСТ
Введення
1. Що є предметом і що - об'єктом педагогіки?
2. Які основні категорії педагогіки?
3. Що являє собою утворення?
4. Які методи досліджень застосовуються в педагогіці?
5. Як педагогічна наука пов'язана з іншими науками про людину?
Висновок
Список літератури
ВСТУП
Я вибрала тему «Педагогіка як наука та її зв'язок з іншими науками про людину» тому що для мене педагогіка дуже цікавий предмет. Мені хочеться знати, що є предметом і об'єктом педагогіки, що таке виховання, розвиток, освіта, навчання, які проблеми вона досліджує і багато іншого. Як ці категорії впливають на людину, «перетворюючи» його в особистість. Адже нам необхідно отримати знання, навички, досвід попередніх поколінь, щоб у майбутньому використовувати все це в своїй діяльності.
Освічена людина знайде хорошу роботу, буде приємний людям, з якими спілкується, колектив завжди прийме його, тому, що з грамотною людиною приємно працювати.
Для того щоб отримати гарну освіту потрібні кваліфіковані викладачі і вчителі. Адже перед вчителем стоїть завдання - зрозуміти цілі людини, або будь-якого колективу і спрямувати всі зусилля на їх досягнення. Так, у професії вчителя вміння спілкуватися стає професійно необхідною якістю.
Педагог, як будь-який інший керівник, повинен добре знати і представляти діяльність учнів, процесом розвитку яких він керує. Таким чином, педагогічна професія вимагає подвійної підготовки - человековедческой і спеціальної.
1. Що є предметом і що - об'єктом педагогіки?
Предметом педагогіки є дослідження сутності формування і розвитку людської особистості та розробка на цій основі теорії і методики виховання як спеціально організованого педагогічного процесу.
Педагогічна галузь знань є чи не саме давньої і по суті невіддільна від розвитку суспільства. Громадський прогрес людства став можливий лише тому, що кожне вступає в життя нове покоління людей опанувало виробничим, соціальним і духовним досвідом предків і, збагачуючи його, вже в більш розвиненому вигляді передавало своїм нащадкам. Чим більше розвивалося і ускладнювалося виробництво, чим більше накопичувалося наукових знань, тим більш важливе значення набувала спеціальна підготовка підростаючих поколінь до життя, тим гостріше ставала необхідність в їх спеціально організованому вихованні - в цілеспрямованій передачі їм досвіду людства.
Освіта та виховання перетворилися на об'єктивну потребу суспільства і стали найважливішою передумовою його розвитку. На певному щаблі розвитку. На певному ступені розвитку людського суспільства, зокрема, в пізній період рабовласницького ладу, коли виробництво і наука досягли значного розвитку, виховання виділяється в особливу суспільну функцію, тобто виникають спеціальні виховні установи, з'являються особи, професією яких стає навчання і виховання дітей.
З античної Греції веде своє походження термін педагогіка, який закріпився в якості назви науки про виховання.
У стародавній Греції педагогами називалися раби, яким аристократи доручали доглядати за дітьми, супроводжувати їх до школи. Грецьке слово пейдагогос (пейд - дитина, гогос - вести) позначає детоводитель. Згодом педагогами стали називати людей, які займалися навчанням і вихованням дітей. Від цього слова і отримала назву наука про виховання - педагогіка.
ОБ'ЄКТ пізнання в педагогіки - людина, що розвивається в результаті виховних відносин. Предмет педагогіки - виховні відносини, що забезпечують розвиток людини.
Педагогіка - це наука про виховних відносинах, що виникають в процесі взаємозв'язку виховання, освіти та навчання з самовихованням, самоосвітою і самонавчанням і спрямованих на розвиток людини. Педагогіку можна визначити як науку перекладу досвіду одного покоління в досвід іншого.
Педагогіка - це наука про те, як виховувати людину, як допомогти йому стати духовно багатим, творчо активним і цілком задоволеним життям, знайти рівновагу з природою і суспільством.
Педагогіка іноді розглядається як наука і як мистецтво. Коли мова йде про виховання, то необхідно мати на увазі, що воно має два аспекти - теоретичний і практичний. Теоретичний аспект виховання є предметом науково-педагогічного дослідження. У цьому сенсі педагогіка виступає як наука і являє собою сукупність теоретичних і методичних ідей з питань виховання.
Інша справа - практична виховна діяльність. Її здійснення вимагає від педагога оволодіння відповідними вміннями і навичками для виховання, які можуть досягати рівня педагогічного мистецтва.
Предметом педагогіки є дослідження сутності формування і розвитку людської особистості та розробка на цій основі теорії і методики виховання як спеціально організованого педагогічного процесу.
Педагогіка досліджує такі проблеми:
· Вивчення сутності та закономірностей розвитку і формування особистості та їх впливу на виховання;
· Визначення цілей виховання;
· Розробка змісту виховання;
· Дослідження і розробка методів виховання.
2. Які основні категорії педагогіки?
У будь-якій науці категорії виконують провідну роль, вони пронизують все наукове знання і як би пов'язують його в цілісну систему.
Виховання - соціальне, цілеспрямоване створення умов (матеріальних, духовних, організаційних) для засвоєння новим поколінням суспільно-історичного досвіду з метою підготовки його до громадського життя і продуктивної праці. Категорія «виховання» - одна з основних у педагогіці. Виділяють виховання в широкому соціальному сенсі, включаючи в нього вплив на особистість суспільства в цілому, і виховання у вузькому сенсі - як цілеспрямована діяльність, яка формує систему якостей особистості, поглядів і переконань. Виховання часто трактується - як рішення якої-небудь конкретної виховної завдання. Наприклад, виховання творчої особистості вимагає від викладача розуміння методологічних і психолого-педагогічних аспектів навчальної, науково-дослідної та трудової діяльності, логіки навчальних дій з розвитку здібностей особистості. Викладачеві необхідно розуміння сутності та закономірностей діяльності фахівця, якого він готує, так і сутності й логіки власної професійно-педагогічної діяльності з підготовки та виховання такого фахівця. [Виноски: Див: Гурье Л.І. Проектування педагогічних систем - Казань, 2004]. Таким чином, виховання - це формування в особистості 1) певних відносин до предметів, явищ навколишнього світу; 2) світогляду; 3) поведінки. Можна виділити види виховання (розумове, моральне, фізичне, трудове, естетичне і т. д.).
Педагогіка досліджує сутність виховання, його закономірності, тенденції та перспективи розвитку, розробляє теорії і технології виховання, визначає його принципи, зміст, форми і методи.
Виховання - конкретно-історичне явище, тісно пов'язане з соціально-економічним, політичним, і культурним рівнем суспільства і держави.
Розвиток кожної людини людство забезпечує через виховання, передаючи свій власний досвід і досвід попередніх поколінь.
Виховання в ім'я щастя дитини - такий гуманістичний сенс педагогічних праць В.А. Сухомлинського, а його практична діяльність - переконливий доказ того, що без віри в можливості дитини, без довіри до нього вся педагогічна мудрість, усі методи і прийоми навчання та виховання неспроможні.
Основою успіху вчителя, вважав він, є духовне багатство, і щедрість його душі, вихованість почуттів і високий рівень загальної емоційної культури, вміння глибоко вникнути в суть педагогічного явища.
Першочергове завдання школи, зазначав В.А. Сухомлинський, полягає в тому, щоб відкрити в кожній людині творця, поставити його на шлях самобутньо-творчої, інтелектуально повнокровного праці. «Розпізнати, виявити, розкрити, виплекати, виплекати в кожному учня його неповторно-індивідуальний талант - значить підняти особистість на високий рівень розквіту людської гідності» [Виноски: Див: Сухомлинський В.А. Вибрані педагогічні твори: М.: 1981р.]
Розвиток - це об'єктивний процес внутрішнього послідовного кількісного та якісного зміни фізичних і духовних сил людини можна виділити фізичний розвиток, психічний розвиток, соціальний розвиток, духовний розвиток. Розвиток особистості здійснюється під впливом зовнішніх і внутрішніх, соціальних і природних, керованих і некерованих факторів.
У процесі виховання людини йде його розвиток. Освіта - це спеціально організована система зовнішніх умов, що створюються в суспільстві для розвитку людини. Спеціально організована система - це навчально-виховні заклади, установи підвищення кваліфікації та перепідготовки кадрів. У ній здійснюється прийом і передача досвіду поколінь згідно цілям, програмам, структурам за допомогою спеціально підготовлених педагогів. Всі освітні установи в державі об'єднані в систему освіти.
Освіта трактують як процес і результат засвоєння людиною досвіду поколінь у вигляді системи знань, умінь, навичок, відносин.
В освіті виділяються процеси, які позначають безпосередньо як акт передачі та акт прийому досвіду. Це ядро освіти - навчання.
Навчання - конкретний вид педагогічного процесу, в ході якого під керівництвом спеціально підготовленого особи (педагога, викладача) реалізуються суспільно обумовлені завдання освіти особистості в тісному взаємозв'язку з її вихованням і розвитком.
Навчання - процес безпосередньої передачі і прийому досвіду поколінь у взаємозв'язку педагога і учнів. Навчання включає в себе дві частини: викладання, в ході якого здійснюється передача знань, умінь, досвіду діяльності, і вчення як засвоєння досвіду через його виховання, осмислення, перетворення та використання .
Мета будь-якого навчання - навчити людину щось робити: водити чи літак, управляти чи верстатом або писати по-російськи грамотно. Тому завдання освітньої системи не просто в тому, щоб озброїти людей знаннями, а в тому, щоб навчити застосовувати знання в діяльності - і практичної, і теоретичної, пізнавальної та професійної, фізичної та розумової - будь-який і всякої, яка потрібна суспільству і працівникові. Одним словом, потрібна компетентність у справах, чому і повинні вчити.
Коли країна вступила в ринок тільки той працівник досягне успіху і буде цінуватися роботодавцем, хто не тільки знає, а й уміє творчо застосовувати знання у практичній діяльності, чого б це не стосувалося, знання чи орфографії при написанні ділового листа або доповіді, або знання технології виконання складної діяльності з суворим дотриманням інструкцій, норм, правил, законів. [Виноски: докладніше див: Бадмаєв Б.Ц. Психологія та методика прискореного навчання. - М.: 1998 р.]
Але людина сама здатна набувати досвіду і творити щось нове. Тому основними факторами розвитку людини є самовиховання, самоосвіта, самонавчання, самовдосконалення.
Самовиховання - це процес засвоєння людиною досвіду попередніх поколінь за допомогою внутрішніх душевних факторів, що забезпечують розвиток.
Здійснюючи виховання, освіта, навчання, люди вступають у певні відносини - виховні. Виховні відносини є різновид відносин людей між собою, спрямованих на розвиток людини за допомогою виховання, освіти, навчання.
Виховні відносини - це мікроклеточка, де зовнішні фактори (виховання, освіта, навчання) сходяться з внутрішніми людськими (самовихованням, самоосвітою, самонавчанням). У результаті такої взаємодії відбувається розвиток людини, формується особистість.
3. Що являє собою утворення?
Освіта забезпечує певний рівень розвитку пізнавальних потреб і здібностей людини, певний рівень знань, умінь, навичок, його підготовки до того чи іншого виду практичної діяльності. Розрізняють загальне і спеціальну освіту. Загальна освіта забезпечує кожній людині такі знання, вміння, навички, які необхідні йому для всебічного розвитку і є базовими для отримання в подальшому спеціального - професійного освіту. За рівнем та обсягом змісту як загальне, так і спеціальна освіта може бути початковим, середнім, вищим.
Сучасне розуміння освіту ми знаходимо в «Законі України про освіту»: «Під освітою в цьому Законі розуміється цілеспрямований процес навчання і виховання в інтересах особистості, суспільства, держави, що супроводжується констатацією досягнення громадянином (навчаються) визначених державою освітніх рівнів (освітніх цензів)» . Загальні вимоги до змісту освіти викладені в статті 14 цього закону:
1. «Зміст освіти є одним із факторів економічного і соціального процесу суспільства і має бути орієнтоване:
· На забезпечення самовизначення особистості, створення умов для її самореалізації;
· На розвиток громадянського суспільства;
· На зміцнення і вдосконалення правової держави;
2. Зміст освіти має забезпечувати:
· Формування у студента адекватної сучасному рівню знань і рівня освітньої програми картини світу;
· Адекватний світовому рівень загальної та професійної культури суспільства;
· Інтеграцію особистості в системи світової та національних культур;
· Формування людини-громадянина, інтегрованого у сучасне йому суспільство і націленого на вдосконалення цього суспільства;
· Відтворення та розвиток кадрового потенціалу суспільства ».
4. Які методи досліджень застосовуються в педагогіці?
В даний час педагогічні дослідження здійснюються за допомогою цілої системи різноманітних методів. До них відносяться: педагогічне спостереження, дослідницька бесіда, вивчення шкільної документації та продуктів діяльності учнів, педагогічний експеримент, вивчення та узагальнення передового педагогічного досвіду, соціологічні методи дослідження (анкетування, рейтинг, метод компетентних оцінок), методи математичної статистики, теоретичний аналіз педагогічних наук і ін Спробуємо коротко розглянути деякі з них.
Педагогічне спостереження. Цей метод застосовується в процесі практично будь-якого педагогічного дослідження, що цілком природно. Вивчення педагогічних явищ вимагає від дослідника їх безпосереднього спостереження, накопичення та фіксації фактичного матеріалу, що відноситься до педагогічної роботи.
Дослідницька бесіда. За допомогою цього методу вчений з'ясовує думку і ставлення, як вихователів, так і виховуваних до тих чи інших педагогічним фактів і явищ тим самим намагається скласти більш глибоке уявлення про сутність і причини цих явищ.
Вивчення шкільної документації і продуктів діяльності учнів. При дослідженні багатьох педагогічних явищ велике значення має вивчення шкільної документації та продуктів діяльності учнів. Так, вивчаючи оцінки учнів та їх успішність, не можна обійтися без аналізу класних журналів, відомостей успішності за минулі роки навчання.
Педагогічний експеримент. Сутність експерименту як методу дослідження полягає у спеціальній організації педагогічної діяльності вчителів та учнів з метою перевірки та обгрунтування заздалегідь розроблених теоретичних пропозицій, або гіпотез. Коли гіпотеза чи пропозиція знаходять своє підтвердження на практиці, дослідник робить відповідні теоретичні узагальнення і висновки.
У залежності від цільових установок розрізняють такі види експериментів: констатуючий, творчо-перетворюючий і контрольний. У чому їх сутність?
Констатуючий експеримент проводиться зазвичай на початку дослідження і має своїм завданням з'ясування справ у шкільній практиці з тієї чи іншої створеної програми.
Творчо-перетворюючий експеримент. Сутність його полягає в тому, що вчений розробляє гіпотезу дослідження або, інакше кажучи, теоретичні засади та конкретні методичні заходи щодо вирішення досліджуваної проблеми. Він створює нову психологічну ситуацію з тим, щоб перетворити стан справ на краще. Якщо результати виявляються ефективними, а гіпотеза підтверджується, то отримані дані піддаються подальшому теоретичному аналізу та робляться необхідні висновки.
Подальшим етапом дослідження цієї проблеми є перевірка отриманих висновків і розробленої методики в масовій шкільній практиці. Це завдання вирішується за допомогою контрольного експерименту, суть якого полягає у застосуванні пробної методики в роботі інших шкіл і вчителів. Якщо він підтверджує зроблені висновки, дослідник узагальнює отримані результати, які й стають теоретичним і методичним надбанням педагогіки.
Особливе місце в методиці педагогічних досліджень займає природний експеримент, творцем якого є відомий російський психолог А. Ф. Лазурський (1874 - 1917). Суть його полягає в тому, що дослідник, аналізуючи ті чи інші педагогічні явища, прагне створювати педагогічні ситуації таким чином, щоб вони не порушували звичного ходу діяльності учнів та вчителів і в цьому сенсі носили природний характер.
Вивчення та узагальнення передового педагогічного досвіду. Цей метод заснований на вивченні і теоретичному осмисленні практики роботи кращих шкіл та вчителів, успішно здійснюють навчання і виховання. Мова йде про те, що емпірично (від грец. Еmpirio - досвід), тобто дослідним шляхом, вчителі нерідко підходять до важливих методичним позитивних результатів, які часто не були відомі в педагогіки. Якщо ці нововведення не будуть узагальнені і під них не буде підведена теоретична основа, вони так і залишаться надбанням одинаків. [Виноски: Див: Столяренко Л.Д., Самигін С.І. Психологія і педагогіка в запитаннях і відповідях. 1999 р.]
5. Як педагогічна наука пов'язана з іншими науками про людину?
Педагогічна галузь людських знань не розвивається ізольовано від інших наук про людину. Саме на стику педагогічної науки з іншими науками про людину найчастіше відбуваються відкриття. Ізоляція педагогіки від інших наук - причина низької ефективності її розробок, непереконливості практичних рекомендацій та приписів. Історія науки свідчить про те, що педагогічна думка спочатку розвивалася в руслі загально філософських знань. Ідеї освіти і виховання відбивалися у релігійних догматах, вченні про державу, законодавчих уложення, літературних творах минулого.
Педагогіка органічно пов'язана з психологією. Існує декілька найбільш важливих вузлів зв'язку між ними. Головний із них - предмет дослідження цих наук. Психологія вивчає закони розвитку психіки людини, педагогіка розробляє закони управління розвитком особистості. Виховання, освіта, навчання людини є не що інше, як цілеспрямований розвиток психіки (мислення, діяльності). Наступний важливий момент - спільність методів досліджень педагогіки і психології. Багато наукові інструменти психологічного пошуку з успіхом служать вирішенню власне педагогічних проблем (психометрія, парне порівняння, психологічні тести, анкети та ін)
Про наявність взаємозв'язку педагогіки і психології свідчать і базові поняття психології, які, будучи використаними у педагогічній лексиці, сприяють більш точному визначенню явищ, фактів виховання, освіти, навчання, допомагають з'ясувати та визначити суть в досліджуваних проблемах.
Як наукова дисципліна, педагогіка користується психологічним знанням для виявлення, опису, пояснення, педагогічних фактів. Так, результати педагогічної діяльності вивчаються за допомогою психологічних діагностик (тестів, анкет і т. д.).
Своєрідним мостом між двома науками виступає педагогічна та вікова психологія, психологія професійної педагогічної діяльності, психологія управління педагогічними системами і багатьох психологічних досліджень інших областей освіти.
Педагогіка тісно, пов'язана з фізіологією. Будучи наукою про життєдіяльність цілісного організму і його окремих частин, функціональних систем, фізіологія розкриває картину матеріально-енергетичного розвитку дитини. Особливо важливими для розуміння механізмів управління фізичним і психічним розвитком школяра є закономірності функціонування вищої нервової діяльності. Знання вчителем фізіологічних процесів розвитку молодшого школяра і підлітка, старшокласника і самого себе веде до глибокого проникнення в секрети виховного впливу середовища і методик, попереджає від ризикованих, помилкових рішень в організації педагогічної праці, визначенні навантажень, в пред'явленні здійсненних вимог до учнів і собі.
Різноманітні взаємозв'язку педагогіки з соціологією. Результати соціологічних досліджень є базою для вирішення педагогічних проблем, пов'язаних з організацією студентського дозвілля, професійної орієнтацією і багатьох інших. Будучи наукою про суспільство як цілісну систему, про окремих складових її компонентах, про процеси функціонування і розвитку суспільства, соціологія в сферу свого аналізу, теоретичного, прикладного розгляду захоплює і галузь освіти, виховання, науку про них. У структурі соціологічного відображення дійсності розвиваються і такі спеціальні галузі, як, наприклад, соціологія освіти, виховання, соціологія студентства, соціологія міста, села, здоров'я і т.д.
Початкове значення для педагогічної науки має філософське знання. Воно є базою для осмислення цілей виховання та освіти в сучасний період розвитку педагогічного знання. Теорія пізнання дозволяє завдяки спільності законів, визначити закономірності навчально-пізнавальної діяльності та механізми управління нею. Філософські категорії необхідності і випадковості, загального, одиничного і особливо, закони взаємозв'язку і взаємозалежності, розвиток і його рушійні сили та ін сприяють прогресу дослідницької педагогічної думки. У зв'язку з поглибленням філософського осмислення різних сторін реальної дійсності отримують розвиток і галузеві філософії. Отримують статус галузей наук філософія освіти, філософія культури, філософія історії, філософія права, філософія науки і т.д. А так як педагогічна наука розвивається у взаємозв'язку з іншими науками про людину, звернення до їхніх філософій сприяє її успіху.
Нові, додаткові можливості для дослідження процесів виховання і навчання відкриває перед педагогікою кібернетика. Використовуючи її дані, педагогічна наука розробляє закономірності, способи та механізми управління навчальним процесом.
Істотні можливості розвитку педагогічної науки містяться в перспективах її інтеграції з галузями медичних наук. І не тільки тих, які вивчають «дитячі хвороби». Нервові розлади, інфекційні захворювання, хвороби функціональної дезорганізації організму школярів, токсикоманія, наркоманія - недуги, що вражають дітей шкільного віку, ставлять перед педагогічною наукою глобальну і дуже наукомістку завдання - розробити спеціальну систему навчання і виховання нездужаю, хворих школярів. Недарма кажуть, що існує два типи педагогічного мислення: плоске й об'ємне. Плоским воно виявляється у того, хто оперує тільки педагогічними поняттями. Об'ємним - у тих, хто педагогічні явища відбиває з точок зору різних наук. Лінь школяра, на думку педагога, - наслідок його недисциплінованості, незібраність, слабовілля, занедбаності. З точки зору медицини, лінь може виступати захисною реакцією організму в ситуаціях небезпеки для здоров'я і психічного розвитку школяра. [Виноски: Див: ПЕДАГОГІКА ЯК НАУКА / Под ред. П.І. Пидкасистого. - М.: 1998 р.]
Завершуючи огляд межнаучних зв'язків педагогіки, підкреслимо, що до числа її партнерів у відповідних умовах при дослідженні певних освітньо-виховних проблем відносяться і багато інших наук: юриспруденція, економіка, демографія, інформатика, статистика, екологія, етнографія, етнологія, історія, технічні науки.
ВИСНОВОК
Я прийшла до висновку, що педагогик одна з важливих і необхідних дисциплін для людини. Адже педагогіка - це наука про те, як виховувати людину, як допомогти йому стати духовно багатим, творчо активним і цілком задоволеним життям, знайти рівновагу з природою і суспільством.
Педагоги завжди будуть вивчати закономірності, розробляти все нові, досконаліші моделі навчання, орієнтовані на конкретну професійну сферу діяльності, аналізувати педагогічний досвід, шукати шляхи впровадження нових наукових розробок.
«Якщо вчитель має тільки любов до справи, він буде хороший вчитель. Якщо вчитель має тільки любов до учня, як батько, мати, він буде краще того вчителя, який прочитав усі книжки, але не має любові ні до справи, ні до учнів. Якщо вчитель поєднує в собі любов і до справи, і до учнів, він - досконалий учитель ».
Л.М. Толстой
Введення
1. Що є предметом і що - об'єктом педагогіки?
2. Які основні категорії педагогіки?
3. Що являє собою утворення?
4. Які методи досліджень застосовуються в педагогіці?
5. Як педагогічна наука пов'язана з іншими науками про людину?
Висновок
Список літератури
ВСТУП
Я вибрала тему «Педагогіка як наука та її зв'язок з іншими науками про людину» тому що для мене педагогіка дуже цікавий предмет. Мені хочеться знати, що є предметом і об'єктом педагогіки, що таке виховання, розвиток, освіта, навчання, які проблеми вона досліджує і багато іншого. Як ці категорії впливають на людину, «перетворюючи» його в особистість. Адже нам необхідно отримати знання, навички, досвід попередніх поколінь, щоб у майбутньому використовувати все це в своїй діяльності.
Освічена людина знайде хорошу роботу, буде приємний людям, з якими спілкується, колектив завжди прийме його, тому, що з грамотною людиною приємно працювати.
Для того щоб отримати гарну освіту потрібні кваліфіковані викладачі і вчителі. Адже перед вчителем стоїть завдання - зрозуміти цілі людини, або будь-якого колективу і спрямувати всі зусилля на їх досягнення. Так, у професії вчителя вміння спілкуватися стає професійно необхідною якістю.
Педагог, як будь-який інший керівник, повинен добре знати і представляти діяльність учнів, процесом розвитку яких він керує. Таким чином, педагогічна професія вимагає подвійної підготовки - человековедческой і спеціальної.
1. Що є предметом і що - об'єктом педагогіки?
Предметом педагогіки є дослідження сутності формування і розвитку людської особистості та розробка на цій основі теорії і методики виховання як спеціально організованого педагогічного процесу.
Педагогічна галузь знань є чи не саме давньої і по суті невіддільна від розвитку суспільства. Громадський прогрес людства став можливий лише тому, що кожне вступає в життя нове покоління людей опанувало виробничим, соціальним і духовним досвідом предків і, збагачуючи його, вже в більш розвиненому вигляді передавало своїм нащадкам. Чим більше розвивалося і ускладнювалося виробництво, чим більше накопичувалося наукових знань, тим більш важливе значення набувала спеціальна підготовка підростаючих поколінь до життя, тим гостріше ставала необхідність в їх спеціально організованому вихованні - в цілеспрямованій передачі їм досвіду людства.
Освіта та виховання перетворилися на об'єктивну потребу суспільства і стали найважливішою передумовою його розвитку. На певному щаблі розвитку. На певному ступені розвитку людського суспільства, зокрема, в пізній період рабовласницького ладу, коли виробництво і наука досягли значного розвитку, виховання виділяється в особливу суспільну функцію, тобто виникають спеціальні виховні установи, з'являються особи, професією яких стає навчання і виховання дітей.
З античної Греції веде своє походження термін педагогіка, який закріпився в якості назви науки про виховання.
У стародавній Греції педагогами називалися раби, яким аристократи доручали доглядати за дітьми, супроводжувати їх до школи. Грецьке слово пейдагогос (пейд - дитина, гогос - вести) позначає детоводитель. Згодом педагогами стали називати людей, які займалися навчанням і вихованням дітей. Від цього слова і отримала назву наука про виховання - педагогіка.
ОБ'ЄКТ пізнання в педагогіки - людина, що розвивається в результаті виховних відносин. Предмет педагогіки - виховні відносини, що забезпечують розвиток людини.
Педагогіка - це наука про виховних відносинах, що виникають в процесі взаємозв'язку виховання, освіти та навчання з самовихованням, самоосвітою і самонавчанням і спрямованих на розвиток людини. Педагогіку можна визначити як науку перекладу досвіду одного покоління в досвід іншого.
Педагогіка - це наука про те, як виховувати людину, як допомогти йому стати духовно багатим, творчо активним і цілком задоволеним життям, знайти рівновагу з природою і суспільством.
Педагогіка іноді розглядається як наука і як мистецтво. Коли мова йде про виховання, то необхідно мати на увазі, що воно має два аспекти - теоретичний і практичний. Теоретичний аспект виховання є предметом науково-педагогічного дослідження. У цьому сенсі педагогіка виступає як наука і являє собою сукупність теоретичних і методичних ідей з питань виховання.
Інша справа - практична виховна діяльність. Її здійснення вимагає від педагога оволодіння відповідними вміннями і навичками для виховання, які можуть досягати рівня педагогічного мистецтва.
Предметом педагогіки є дослідження сутності формування і розвитку людської особистості та розробка на цій основі теорії і методики виховання як спеціально організованого педагогічного процесу.
Педагогіка досліджує такі проблеми:
· Вивчення сутності та закономірностей розвитку і формування особистості та їх впливу на виховання;
· Визначення цілей виховання;
· Розробка змісту виховання;
· Дослідження і розробка методів виховання.
2. Які основні категорії педагогіки?
У будь-якій науці категорії виконують провідну роль, вони пронизують все наукове знання і як би пов'язують його в цілісну систему.
Виховання - соціальне, цілеспрямоване створення умов (матеріальних, духовних, організаційних) для засвоєння новим поколінням суспільно-історичного досвіду з метою підготовки його до громадського життя і продуктивної праці. Категорія «виховання» - одна з основних у педагогіці. Виділяють виховання в широкому соціальному сенсі, включаючи в нього вплив на особистість суспільства в цілому, і виховання у вузькому сенсі - як цілеспрямована діяльність, яка формує систему якостей особистості, поглядів і переконань. Виховання часто трактується - як рішення якої-небудь конкретної виховної завдання. Наприклад, виховання творчої особистості вимагає від викладача розуміння методологічних і психолого-педагогічних аспектів навчальної, науково-дослідної та трудової діяльності, логіки навчальних дій з розвитку здібностей особистості. Викладачеві необхідно розуміння сутності та закономірностей діяльності фахівця, якого він готує, так і сутності й логіки власної професійно-педагогічної діяльності з підготовки та виховання такого фахівця. [Виноски: Див: Гурье Л.І. Проектування педагогічних систем - Казань, 2004]. Таким чином, виховання - це формування в особистості 1) певних відносин до предметів, явищ навколишнього світу; 2) світогляду; 3) поведінки. Можна виділити види виховання (розумове, моральне, фізичне, трудове, естетичне і т. д.).
Педагогіка досліджує сутність виховання, його закономірності, тенденції та перспективи розвитку, розробляє теорії і технології виховання, визначає його принципи, зміст, форми і методи.
Виховання - конкретно-історичне явище, тісно пов'язане з соціально-економічним, політичним, і культурним рівнем суспільства і держави.
Розвиток кожної людини людство забезпечує через виховання, передаючи свій власний досвід і досвід попередніх поколінь.
Виховання в ім'я щастя дитини - такий гуманістичний сенс педагогічних праць В.А. Сухомлинського, а його практична діяльність - переконливий доказ того, що без віри в можливості дитини, без довіри до нього вся педагогічна мудрість, усі методи і прийоми навчання та виховання неспроможні.
Основою успіху вчителя, вважав він, є духовне багатство, і щедрість його душі, вихованість почуттів і високий рівень загальної емоційної культури, вміння глибоко вникнути в суть педагогічного явища.
Першочергове завдання школи, зазначав В.А. Сухомлинський, полягає в тому, щоб відкрити в кожній людині творця, поставити його на шлях самобутньо-творчої, інтелектуально повнокровного праці. «Розпізнати, виявити, розкрити, виплекати, виплекати в кожному учня його неповторно-індивідуальний талант - значить підняти особистість на високий рівень розквіту людської гідності» [Виноски: Див: Сухомлинський В.А. Вибрані педагогічні твори: М.: 1981р.]
Розвиток - це об'єктивний процес внутрішнього послідовного кількісного та якісного зміни фізичних і духовних сил людини можна виділити фізичний розвиток, психічний розвиток, соціальний розвиток, духовний розвиток. Розвиток особистості здійснюється під впливом зовнішніх і внутрішніх, соціальних і природних, керованих і некерованих факторів.
У процесі виховання людини йде його розвиток. Освіта - це спеціально організована система зовнішніх умов, що створюються в суспільстві для розвитку людини. Спеціально організована система - це навчально-виховні заклади, установи підвищення кваліфікації та перепідготовки кадрів. У ній здійснюється прийом і передача досвіду поколінь згідно цілям, програмам, структурам за допомогою спеціально підготовлених педагогів. Всі освітні установи в державі об'єднані в систему освіти.
Освіта трактують як процес і результат засвоєння людиною досвіду поколінь у вигляді системи знань, умінь, навичок, відносин.
В освіті виділяються процеси, які позначають безпосередньо як акт передачі та акт прийому досвіду. Це ядро освіти - навчання.
Навчання - конкретний вид педагогічного процесу, в ході якого під керівництвом спеціально підготовленого особи (педагога, викладача) реалізуються суспільно обумовлені завдання освіти особистості в тісному взаємозв'язку з її вихованням і розвитком.
Навчання - процес безпосередньої передачі і прийому досвіду поколінь у взаємозв'язку педагога і учнів. Навчання включає в себе дві частини: викладання, в ході якого здійснюється передача знань, умінь, досвіду діяльності, і вчення як засвоєння досвіду через його виховання, осмислення, перетворення та використання .
Мета будь-якого навчання - навчити людину щось робити: водити чи літак, управляти чи верстатом або писати по-російськи грамотно. Тому завдання освітньої системи не просто в тому, щоб озброїти людей знаннями, а в тому, щоб навчити застосовувати знання в діяльності - і практичної, і теоретичної, пізнавальної та професійної, фізичної та розумової - будь-який і всякої, яка потрібна суспільству і працівникові. Одним словом, потрібна компетентність у справах, чому і повинні вчити.
Коли країна вступила в ринок тільки той працівник досягне успіху і буде цінуватися роботодавцем, хто не тільки знає, а й уміє творчо застосовувати знання у практичній діяльності, чого б це не стосувалося, знання чи орфографії при написанні ділового листа або доповіді, або знання технології виконання складної діяльності з суворим дотриманням інструкцій, норм, правил, законів. [Виноски: докладніше див: Бадмаєв Б.Ц. Психологія та методика прискореного навчання. - М.: 1998 р.]
Але людина сама здатна набувати досвіду і творити щось нове. Тому основними факторами розвитку людини є самовиховання, самоосвіта, самонавчання, самовдосконалення.
Самовиховання - це процес засвоєння людиною досвіду попередніх поколінь за допомогою внутрішніх душевних факторів, що забезпечують розвиток.
Здійснюючи виховання, освіта, навчання, люди вступають у певні відносини - виховні. Виховні відносини є різновид відносин людей між собою, спрямованих на розвиток людини за допомогою виховання, освіти, навчання.
Виховні відносини - це мікроклеточка, де зовнішні фактори (виховання, освіта, навчання) сходяться з внутрішніми людськими (самовихованням, самоосвітою, самонавчанням). У результаті такої взаємодії відбувається розвиток людини, формується особистість.
3. Що являє собою утворення?
Освіта забезпечує певний рівень розвитку пізнавальних потреб і здібностей людини, певний рівень знань, умінь, навичок, його підготовки до того чи іншого виду практичної діяльності. Розрізняють загальне і спеціальну освіту. Загальна освіта забезпечує кожній людині такі знання, вміння, навички, які необхідні йому для всебічного розвитку і є базовими для отримання в подальшому спеціального - професійного освіту. За рівнем та обсягом змісту як загальне, так і спеціальна освіта може бути початковим, середнім, вищим.
Сучасне розуміння освіту ми знаходимо в «Законі України про освіту»: «Під освітою в цьому Законі розуміється цілеспрямований процес навчання і виховання в інтересах особистості, суспільства, держави, що супроводжується констатацією досягнення громадянином (навчаються) визначених державою освітніх рівнів (освітніх цензів)» . Загальні вимоги до змісту освіти викладені в статті 14 цього закону:
1. «Зміст освіти є одним із факторів економічного і соціального процесу суспільства і має бути орієнтоване:
· На забезпечення самовизначення особистості, створення умов для її самореалізації;
· На розвиток громадянського суспільства;
· На зміцнення і вдосконалення правової держави;
2. Зміст освіти має забезпечувати:
· Формування у студента адекватної сучасному рівню знань і рівня освітньої програми картини світу;
· Адекватний світовому рівень загальної та професійної культури суспільства;
· Інтеграцію особистості в системи світової та національних культур;
· Формування людини-громадянина, інтегрованого у сучасне йому суспільство і націленого на вдосконалення цього суспільства;
· Відтворення та розвиток кадрового потенціалу суспільства ».
4. Які методи досліджень застосовуються в педагогіці?
В даний час педагогічні дослідження здійснюються за допомогою цілої системи різноманітних методів. До них відносяться: педагогічне спостереження, дослідницька бесіда, вивчення шкільної документації та продуктів діяльності учнів, педагогічний експеримент, вивчення та узагальнення передового педагогічного досвіду, соціологічні методи дослідження (анкетування, рейтинг, метод компетентних оцінок), методи математичної статистики, теоретичний аналіз педагогічних наук і ін Спробуємо коротко розглянути деякі з них.
Педагогічне спостереження. Цей метод застосовується в процесі практично будь-якого педагогічного дослідження, що цілком природно. Вивчення педагогічних явищ вимагає від дослідника їх безпосереднього спостереження, накопичення та фіксації фактичного матеріалу, що відноситься до педагогічної роботи.
Дослідницька бесіда. За допомогою цього методу вчений з'ясовує думку і ставлення, як вихователів, так і виховуваних до тих чи інших педагогічним фактів і явищ тим самим намагається скласти більш глибоке уявлення про сутність і причини цих явищ.
Вивчення шкільної документації і продуктів діяльності учнів. При дослідженні багатьох педагогічних явищ велике значення має вивчення шкільної документації та продуктів діяльності учнів. Так, вивчаючи оцінки учнів та їх успішність, не можна обійтися без аналізу класних журналів, відомостей успішності за минулі роки навчання.
Педагогічний експеримент. Сутність експерименту як методу дослідження полягає у спеціальній організації педагогічної діяльності вчителів та учнів з метою перевірки та обгрунтування заздалегідь розроблених теоретичних пропозицій, або гіпотез. Коли гіпотеза чи пропозиція знаходять своє підтвердження на практиці, дослідник робить відповідні теоретичні узагальнення і висновки.
У залежності від цільових установок розрізняють такі види експериментів: констатуючий, творчо-перетворюючий і контрольний. У чому їх сутність?
Констатуючий експеримент проводиться зазвичай на початку дослідження і має своїм завданням з'ясування справ у шкільній практиці з тієї чи іншої створеної програми.
Творчо-перетворюючий експеримент. Сутність його полягає в тому, що вчений розробляє гіпотезу дослідження або, інакше кажучи, теоретичні засади та конкретні методичні заходи щодо вирішення досліджуваної проблеми. Він створює нову психологічну ситуацію з тим, щоб перетворити стан справ на краще. Якщо результати виявляються ефективними, а гіпотеза підтверджується, то отримані дані піддаються подальшому теоретичному аналізу та робляться необхідні висновки.
Подальшим етапом дослідження цієї проблеми є перевірка отриманих висновків і розробленої методики в масовій шкільній практиці. Це завдання вирішується за допомогою контрольного експерименту, суть якого полягає у застосуванні пробної методики в роботі інших шкіл і вчителів. Якщо він підтверджує зроблені висновки, дослідник узагальнює отримані результати, які й стають теоретичним і методичним надбанням педагогіки.
Особливе місце в методиці педагогічних досліджень займає природний експеримент, творцем якого є відомий російський психолог А. Ф. Лазурський (1874 - 1917). Суть його полягає в тому, що дослідник, аналізуючи ті чи інші педагогічні явища, прагне створювати педагогічні ситуації таким чином, щоб вони не порушували звичного ходу діяльності учнів та вчителів і в цьому сенсі носили природний характер.
Вивчення та узагальнення передового педагогічного досвіду. Цей метод заснований на вивченні і теоретичному осмисленні практики роботи кращих шкіл та вчителів, успішно здійснюють навчання і виховання. Мова йде про те, що емпірично (від грец. Еmpirio - досвід), тобто дослідним шляхом, вчителі нерідко підходять до важливих методичним позитивних результатів, які часто не були відомі в педагогіки. Якщо ці нововведення не будуть узагальнені і під них не буде підведена теоретична основа, вони так і залишаться надбанням одинаків. [Виноски: Див: Столяренко Л.Д., Самигін С.І. Психологія і педагогіка в запитаннях і відповідях. 1999 р.]
5. Як педагогічна наука пов'язана з іншими науками про людину?
Педагогічна галузь людських знань не розвивається ізольовано від інших наук про людину. Саме на стику педагогічної науки з іншими науками про людину найчастіше відбуваються відкриття. Ізоляція педагогіки від інших наук - причина низької ефективності її розробок, непереконливості практичних рекомендацій та приписів. Історія науки свідчить про те, що педагогічна думка спочатку розвивалася в руслі загально філософських знань. Ідеї освіти і виховання відбивалися у релігійних догматах, вченні про державу, законодавчих уложення, літературних творах минулого.
Педагогіка органічно пов'язана з психологією. Існує декілька найбільш важливих вузлів зв'язку між ними. Головний із них - предмет дослідження цих наук. Психологія вивчає закони розвитку психіки людини, педагогіка розробляє закони управління розвитком особистості. Виховання, освіта, навчання людини є не що інше, як цілеспрямований розвиток психіки (мислення, діяльності). Наступний важливий момент - спільність методів досліджень педагогіки і психології. Багато наукові інструменти психологічного пошуку з успіхом служать вирішенню власне педагогічних проблем (психометрія, парне порівняння, психологічні тести, анкети та ін)
Про наявність взаємозв'язку педагогіки і психології свідчать і базові поняття психології, які, будучи використаними у педагогічній лексиці, сприяють більш точному визначенню явищ, фактів виховання, освіти, навчання, допомагають з'ясувати та визначити суть в досліджуваних проблемах.
Як наукова дисципліна, педагогіка користується психологічним знанням для виявлення, опису, пояснення, педагогічних фактів. Так, результати педагогічної діяльності вивчаються за допомогою психологічних діагностик (тестів, анкет і т. д.).
Своєрідним мостом між двома науками виступає педагогічна та вікова психологія, психологія професійної педагогічної діяльності, психологія управління педагогічними системами і багатьох психологічних досліджень інших областей освіти.
Педагогіка тісно, пов'язана з фізіологією. Будучи наукою про життєдіяльність цілісного організму і його окремих частин, функціональних систем, фізіологія розкриває картину матеріально-енергетичного розвитку дитини. Особливо важливими для розуміння механізмів управління фізичним і психічним розвитком школяра є закономірності функціонування вищої нервової діяльності. Знання вчителем фізіологічних процесів розвитку молодшого школяра і підлітка, старшокласника і самого себе веде до глибокого проникнення в секрети виховного впливу середовища і методик, попереджає від ризикованих, помилкових рішень в організації педагогічної праці, визначенні навантажень, в пред'явленні здійсненних вимог до учнів і собі.
Різноманітні взаємозв'язку педагогіки з соціологією. Результати соціологічних досліджень є базою для вирішення педагогічних проблем, пов'язаних з організацією студентського дозвілля, професійної орієнтацією і багатьох інших. Будучи наукою про суспільство як цілісну систему, про окремих складових її компонентах, про процеси функціонування і розвитку суспільства, соціологія в сферу свого аналізу, теоретичного, прикладного розгляду захоплює і галузь освіти, виховання, науку про них. У структурі соціологічного відображення дійсності розвиваються і такі спеціальні галузі, як, наприклад, соціологія освіти, виховання, соціологія студентства, соціологія міста, села, здоров'я і т.д.
Початкове значення для педагогічної науки має філософське знання. Воно є базою для осмислення цілей виховання та освіти в сучасний період розвитку педагогічного знання. Теорія пізнання дозволяє завдяки спільності законів, визначити закономірності навчально-пізнавальної діяльності та механізми управління нею. Філософські категорії необхідності і випадковості, загального, одиничного і особливо, закони взаємозв'язку і взаємозалежності, розвиток і його рушійні сили та ін сприяють прогресу дослідницької педагогічної думки. У зв'язку з поглибленням філософського осмислення різних сторін реальної дійсності отримують розвиток і галузеві філософії. Отримують статус галузей наук філософія освіти, філософія культури, філософія історії, філософія права, філософія науки і т.д. А так як педагогічна наука розвивається у взаємозв'язку з іншими науками про людину, звернення до їхніх філософій сприяє її успіху.
Нові, додаткові можливості для дослідження процесів виховання і навчання відкриває перед педагогікою кібернетика. Використовуючи її дані, педагогічна наука розробляє закономірності, способи та механізми управління навчальним процесом.
Істотні можливості розвитку педагогічної науки містяться в перспективах її інтеграції з галузями медичних наук. І не тільки тих, які вивчають «дитячі хвороби». Нервові розлади, інфекційні захворювання, хвороби функціональної дезорганізації організму школярів, токсикоманія, наркоманія - недуги, що вражають дітей шкільного віку, ставлять перед педагогічною наукою глобальну і дуже наукомістку завдання - розробити спеціальну систему навчання і виховання нездужаю, хворих школярів. Недарма кажуть, що існує два типи педагогічного мислення: плоске й об'ємне. Плоским воно виявляється у того, хто оперує тільки педагогічними поняттями. Об'ємним - у тих, хто педагогічні явища відбиває з точок зору різних наук. Лінь школяра, на думку педагога, - наслідок його недисциплінованості, незібраність, слабовілля, занедбаності. З точки зору медицини, лінь може виступати захисною реакцією організму в ситуаціях небезпеки для здоров'я і психічного розвитку школяра. [Виноски: Див: ПЕДАГОГІКА ЯК НАУКА / Под ред. П.І. Пидкасистого. - М.: 1998 р.]
Завершуючи огляд межнаучних зв'язків педагогіки, підкреслимо, що до числа її партнерів у відповідних умовах при дослідженні певних освітньо-виховних проблем відносяться і багато інших наук: юриспруденція, економіка, демографія, інформатика, статистика, екологія, етнографія, етнологія, історія, технічні науки.
ВИСНОВОК
Я прийшла до висновку, що педагогик одна з важливих і необхідних дисциплін для людини. Адже педагогіка - це наука про те, як виховувати людину, як допомогти йому стати духовно багатим, творчо активним і цілком задоволеним життям, знайти рівновагу з природою і суспільством.
Педагоги завжди будуть вивчати закономірності, розробляти все нові, досконаліші моделі навчання, орієнтовані на конкретну професійну сферу діяльності, аналізувати педагогічний досвід, шукати шляхи впровадження нових наукових розробок.
«Якщо вчитель має тільки любов до справи, він буде хороший вчитель. Якщо вчитель має тільки любов до учня, як батько, мати, він буде краще того вчителя, який прочитав усі книжки, але не має любові ні до справи, ні до учнів. Якщо вчитель поєднує в собі любов і до справи, і до учнів, він - досконалий учитель ».
Л.М. Толстой